作为大学生的你，更喜欢讲座式的课堂，还是能与老师同学一同讨论问题的课堂？近日，华盛顿大学首席生物学讲师斯科特·弗里曼（Scott Freeman）与同事在一项研究中指出，与传统的讲座式授课相比，在理工科教学中采用“主动学习”理念、让学生自主参与讨论的授课形式能够降低学生的“挂科”情况，并提高学生的学习成绩。研究结果5月13日发表在《美国科学院院刊》（PNAS）上。
弗里曼和同事对涵盖科学、技术、工程和数学四大领域的225个研究进行了荟萃分析，发现在以讲座形式为主的课程中，学生的“挂科率”要比至少有一点主动学习元素的课程中高出55%。论文的共同作者玛丽·温德罗斯（Mary Wenderoth）主张，这些科目的教学应该多提问少讲授。
学生们在课堂上讨论一道遗传学问题，弗里曼参与到讨论当中。图片来源：U of Washington
在所有关于本科教育中讲座课与讨论课的比较研究中，弗里曼的这项研究是迄今最大型且全面的分析。先前的两个类似研究没有包含全部理工科课程，且并没有关注挂科率。研究者检验了640多个比较讲座式授课与讨论式授课的研究，并从中筛选出225个符合荟萃分析标准的研究。这些标准包括：
- 研究中被比较的学生有同等的资格和能力；
- 研究涉及的课程由相同的老师（团体）讲授；
- 研究中对比的考核方式类似或考试题目出自同一题库。
结果显示，在以自主讨论形式授课的课程中，学生的表现比接受讲座式授课时更好，不及格的比例显著下降。“根据我们的分析，如果100名学生选了一门课并接受讲座式授课，大约34个人会不及格。但如果采用主动学习式授课，只有22个人会不及格。”弗里曼说，“美国大学每年有数十万本科生就读理工科专业，所以我们在谈论的是每年几万个本不必因挂科而转系的学生。”
研究者还发现，主动学习式授课会让学生考试成绩提高6%，在华盛顿大学生物、物理、化学导论课的评分标准中，这种程度的提高相当于使学生的成绩从C+变成B-，或从B+变成A-。
“总统科技顾问委员会提出‘美国未来还需要多一百万个理工科专业的人’，但要响应这些呼吁，我们可能还有很长的一段路要走。”弗里曼表示。如果把讲座式课堂34%和主动学习式课堂22%的挂科率推广到美国700万理工科本科生中，相应的挂科人数就是238万对154万。也就是说讲座式授课可能导致额外的84万学生挂科。“这84万可是占了总统委员会呼吁的100万理科生的很大一部分比例。”弗里曼说。
“大学教员自20世纪90年代中期起就开始用主动学习方式进行授课。这种形式在K-12（幼儿园到高中）课堂上长期受到欢迎，然而讲座式依旧是大学课堂的主导。”弗里曼说。他在华盛顿大学任教的最大课程是生物学导论课，足有700个学生。他希望学生在来上课之前可以熟知课本上的阅读材料，课前小测会促使他们前一天晚上这样做。
弗里曼在课堂上提出问题并组织学生进行讨论。图片来源：U of Washington
“考上大学的学生都有惊人的记忆力，我们不需要再花课堂时间来教授他们已经读过的。”弗里曼表示，“我会基于一份关于精子与卵子如何结合的阅读材料提问学生‘男性避孕药可能会如何起作用’。在给他们时间思考自己的想法及其基本原理后，我会给他们一段时间互相讨论，之后随机找人来发言。”知道自己随时都可能被叫起来，学生们就会持续专注。另外，让学生使用应答器等手持无线设备来回答多选题也是“主动学习”式授课中保持学生参与度的例子。
“社区学校和大学可以指引教员在课程中引入主动学习的元素，比如华盛顿大学就有分享教学技术的中心和为此而设立的奖项。”弗里曼说。他强调：“我们必须停止用讲座扼杀学生在科学领域的表现和兴趣，而应该帮助他们像科学家一样思考。”
信息来源：EurekAlert!
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