不管是小学、初中，还是高中的课本里，都会提到一个实验——制作生态瓶。在大多数学校，这实验都是可做可不做的，很少占用宝贵的实验课时间，通常是被老师布置下去作为家庭作业，让学生回家自己做去。

为什么呢？因为这生态瓶真做出来的话，失败率其实非常非常高。

所以真要是每个学生做一个生态瓶在窗台摆成一排，那不久之后就如同水族炼狱一般，令人不忍直视。真能坚持几个月的生态瓶十分少见。

那么，生态瓶为啥这么难做呢？是学生手残吗？并不是。真正的原因，是课本把生态瓶的制作描述得太过简略，由于受到教学内容难度限制，很多要点都没能说清楚。

我们先来复习一下课本上的知识。所谓生态瓶，实际上就是模拟一个封闭的生态系统，瓶子里要有生态系统的四个组成成分：生产者、消费者、分解者和非生物成分。其中，生产者主要是绿色植物和一些藻类，它们通过光合作用固定能量、制造有机物，消费者和分解者需要依靠这些有机物中的能量生存。 

生态系统中的生物之间，通过吃与被吃的关系联系到一起，这就是食物链和食物网。由于每个生物都要把获取的能量中的大部分用于自己的生长繁殖，所以能量沿食物链传递的效率很低，高中课本说是10%到20%，看上去很低，其实这已经算是高的了，一般出现在水域生态系统里。而在陆地生态系统中，能量传递效率往往只有百分之几。

由于生态系统里的能量耗散了就不会再回来，所以一个封闭生态系统想要保持稳定，最重要的一点就是能量的平衡，动物摄入的总能量得远远小于植物固定的总能量。

用现实生活打个简单的比方，植物就好比工作赚钱的父母，动物就像学龄的孩子。这个家庭想要稳定，最基本的条件就是孩子的必要支出要小于父母的总收入，不能入不敷出。

大多数生态瓶崩坏的原因，就是动物没选好，瓶子里养了个吞金神兽。

比如说，我见过有学生在一个1升的瓶里放了几根水草、一条金鱼。且不说金鱼爱不爱吃水草的问题，就算真吃，水草每天的生长量也完全不够它吃的。最后眼看着金鱼日渐消瘦，活了一个多月就饿死了。 

至于动物呢，首先，我们先把范围限定在肉眼看得见的种类里。那些太微小的虽然从生态学角度比较合适，但是死是活你都看不出来。所以我们要找个头小、饭量小、长得慢的水生动物，比如一些小型植食性或者杂食性鱼类，孔雀鱼那么大的有个一两条就差不多了。虾也可以，就是容易暴毙，不太好养。螺虽然好养也符合要求，但是一定只能放一个，要不然会生出一堆小螺。

以2升的瓶或者缸为例，大概需要5~6根长度20厘米左右的黑藻和一两条鱼。具体比例还得大家慢慢摸索调整。

选好了植物和动物，生态瓶就可以说成功了一半，还有一半其实是最难把握的，那就是肉眼看不见的微生物。在地球上，不管是哪个生态系统，微生物都是非常重要的一环，其中有些能够制造有机物，有些能够分解其他生物的残骸。

一个生态瓶中如果微生物的类群不对，同样会迅速崩溃。

在有些课本里，让学生去找自然水域的水和水底淤泥。这是不合理的，会让生态瓶的可控性大幅降低，因为不同自然环境里的微生物种类、数量相差很大。比较可行的方法是使用水族箱用的底砂或石子，再加上静置过夜后的干净自来水。

不过，即便是这些要点都注意到了，也只是能够提高生态瓶的成功率，并不能保证一定成功。这是因为生态系统是个非常复杂的体系，可以说牵一发而动全身，几十年前，耗费巨大人力物力建造的生物圈二号，最后都以失败而告终，在家里简单模拟出来的小生态系统，会崩溃也是很正常的。

所以我认为，课本介绍生态瓶这个实验的意义，并不是帮助人理解那些考试要考的生态学原理，而是要让学生明白：小小的一个生态瓶你都养不长久，身边的复杂生态系统，一旦被破坏了就更没辙了。如果不保护好环境，你就会死得像瓶里的鱼一样……

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