技术是一把双刃剑这句话，尤其在教育里，从未被诠释得如此具象。

去年，AI应用大规模爆发，当大人们还在费劲理解晦涩的技术名词时，孩子们已经用家长手机里的chatbot软件和“AI外教”聊得不亦乐乎了。

但在另一个群体中，AI遭受的非议颇多。由于一些高校“封禁”了AI使用，导致学生在社交媒体上纷纷抱怨，“没有了C老师（指ChatGPT）就没法写论文。”抱怨声引发了很多人对于教育的担忧，当AI可以写出近乎满分的作文时？“人类教师”该教什么？学生又该学什么？

上个月，在猿力科技人工智能教育创新实验室的揭牌仪式上，猿编程创始人李翊、教育部信息科技课标组组长熊璋等人关于“人工智能教育”的话题进行了一场探讨。这场思想碰撞不仅关乎技术应用，更触及了教育本质的重构。

人工智能教育教什么？

从目前现状来看，程序员或许是最有“AI替代焦虑”的职业之一。作为人工智能教育品牌猿编程的创始人，李翊十分明确，人工智能教育不等同于写一段漂亮的代码，而是培养人工智能素养。

如何理解人工智能素养？

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》曾提出课程目标，培养中小学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度的信息素养。在此基础上，熊璋做了延伸，认为信息素养升级到人工智能素养，四个维度应该相应升级到数字意识、计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任。

从信息意识到数字意识的升级，原因在于人工智能给信息生产带来了改变。学生不能只在信息传播的末端做接受者，而是要在信息生产和传播过程中的每一个节点作出价值判断。

计算思维需要扩展是因为人与机器关系发生了变化，从设计机器执行——将复杂问题抽象化、程序化、自动化，如今交给AI自己来做，到成为提出问题和检验结果的角色，这种全局观的具备要求在原本局限的计算思维下迭代出批判性思维、验证性思维、工程性思维、优化性思维等。

熊璋教授进行主题演讲

数字化学习与创新，原先强调将学习资源、工具、平台从线下搬到线上，促进数据互通，信息共通，现在在此基础上强调有了人工智能能给学习形式带来创新。

从信息社会责任到智慧社会责任，更加强调学生的主体意识，对人工智能发展还没有既定准则和规范，使用者也需要成为规则建设者。

从2016年起，国家就陆续颁布对人工智能教育的政策支持。熊璋认为，人工智能教育的结果应该是学生利用所学解决学习和生活中所有场景下遇到的问题。猿编程创始人李翊对此看法一致。他认为，人工智能教育不等同于编程教育，甚至不局限于某一学科教育，而是在多学科、跨学科下进行。

人工智能教育虽然不等同于编程教育，但李翊认为编程可以为人工智能教育提供一个有效场景。

李翊在会上举了一个简单的跨学科教学案例，学生编程模拟太能板工作原理。但结果实现的怎么样，还取决对物理学中的光电效应、光学工程中的光敏传感器、数值模型知识掌握的好坏。

在类似一个个的场景下，学生可以锻炼到底层认知能力，复合思维能力，将多学科知识融合，每一次及时反馈都是自信心和自我效能感的提升。

其平台下的社区里已经积累了来自超过20万活跃用户的100多万原创作品，“很多孩子被其他人的作品激发出新的创造力。”

让教育跟上技术发展

过年期间，两家创业公司极为出圈。DeepSeek 通过工程优化极大降低推理成本。宇树机器人用侧空翻等高难度动作，展现了出色的运动控制能力。

提到这家公司的创新意义时，熊璋着重谈及了他对人工智能教育助力教育变革的思考。“一方面反映过去教育的成果，另一方面我们未来的教育应该有什么的变革。”

“教育信创和教育强国建设应该是一对孪生兄弟。”熊璋鼓励教育信创公司应该走进学校，开发老师们用得着的产品。而学校，老师一端应该更为主动地应对正在迅速迭代的技术，以及为教育带来的全新机会。

在与会嘉宾的讨论中，他们看到教学活动、课程、教材等与教学相关的一切都因数字化和人工智能发生改变。比如由AI给老师出具学情报告，学生被赋予个性化的学习方案和动态交互的学习内容。

但是挑战在于发展和迭代速度不匹配。换言之，人工智能技术发展得太快，教育计划的调整无法一蹴而就。

“孩子只体验自动驾驶，或是手机上最新的AI app是不够系统的。”熊璋鼓励按区域建设人工智能体验中心，并让企业带着最新产品参与进来，将学生的体验纳入课程体系中，这样保证他们学习到的不是过时的技术。

今年4月，教育部等九部门发布关于加快推进教育数字化的意见，主张“全面推进智能化，促进人工智能助力变革教育”，其中建议加强人工智能等前瞻布局，推动课程、教材、教学数字化变革，以师生为重点提升全民数字素养与技能，赋能教育评价改革等等。

目前已有一些在进行中的尝试，包括教育新创企业的投入。

即将落地的猿力科技人工智能教育创新实验室和猿编程人工智能教育平台，目的就是将过往在人工智能教育中的沉淀成果向中小学赋能，得到更大的价值释放。

猿编程创始人、猿力科技人工智能教育创新实验室理事长兼主任李翊进行主题演讲

该平台通过“数字基座、AI实验室、具身智能、人工智能课程”四位一体架构，搭建起覆盖教、学、练、测、评、管的中小学全场景人工智能教育生态。依托猿编程多年教育经验，落实“小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用”的课程理念，将计算思维、创新思维、工程思维等核心思维与人工智能伦理教育融入教育教学全过程，打造覆盖中小学的螺旋递进式人工智能课程矩阵。

平台独创的AI实验室和具身智能机器人，通过深度匹配教育场景的生成式人工智能工具和20余种虚实交互模块，构建起泛在化、沉浸式的学习场域，通过项目式学习培育服务支撑新质生产力发展的拔尖创新人才。

李翊介绍，该平台致力于通过自身实践，探索人工智能和中小学深度融合的全新范式解决方案，推动人工智能教育的普及和发展，培养具有创新潜质的青少年，为中国式现代化建设提供人才支撑。

这些创新成果的背后，是猿编程对教育本质的深刻理解。“我们始终关注教育场景中的每一个人。”李翊表示，“对于学校，我们提供软硬件一体化的人工智能教育解决方案，帮助打造独具特色的AI教学环境；对于教师，我们准备了丰富的教学资源和师资培训，让人工智能教育变得更简单、实操性更强；而对于学生们，我们更注重寓教于乐，通过生动有趣的互动方式，让他们在玩中学，在学中玩，自然而然地爱上前沿科技、掌握人工智能。”

人工智能教育该教什么？这个问题的底层逻辑似乎愈发清晰。但培养擅用技术而不被技术异化的学生，建立被AI赋能而不依赖AI的教育体系，是一条漫长的道路，就像熊璋教授所说，推动人工智能赋能教育变革，需要从认知到行动，从建设到应用的变革。